|
Личностные:
· овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия (т.е. самой формой поведения, его социальным рисунком);
· овладение навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных и коммуникативных ситуациях, умением не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
Пояснительная записка.
Основным недостатком при аутизме является нарушение общения ребенка с окружающим миром (Лебединская, Никольская, Баенская, 1989). Поэтому формирование коммуникативных навыков – одно из ведущих направлений психолого-педагогической коррекции расстройств аутистического спектра. Вопросы помощи аутичным детям хорошо изучены специалистами Института коррекционной педагогики Российской академии образования и Центра лечебной педагогики (г. Москва). Под руководством Никольской О.С. изданы книги и методические пособия, которые помогают специалистам на местах профессионально проводить коррекционную работу с детьми с РАС. Кроме этого, при разработке рабочих программ и подготовке конкретных занятий (в том числе и этого) специалисты активно используют учебно-методическую литературу Федерального ресурсного центра по организации комплексного сопровождения детей с расстройствами аутистического спектра (г. Москва). Основу для разработки занятий направленных на формирование навыков речевой коммуникации у детей с РАС составляют материалы, взятые из учебно-методического пособия Хаустова А.В. «Формирование навыков речевой коммуникации у детей с расстройствами аутистического спектра».
Только специалист, работающий с детьми с РАС, понимает как трудно этим детям общаться и строить самые простые высказывания. Одним из самых сложных навыков, является умение задавать вопросы. Как правило, в жизни он не отрабатывается специально. В школе на уроках дети, чаще всего, отвечают на вопросы педагогов. Дома их понимают без вопросов. Вот и получается, что связать два слова «что» и «это» для них становится трудно выполнимой задачей.
Для прохождения данного курса была сформирована группа детей из четырех человек. Трое из них понимают обращенную речь в целом, могут односложно отвечать на простые вопросы, четвертый (Ваня) понимает фразы, подкрепленные жестами, картинками и другими невербальными знаками, говорение строит на повторении слов по слогам сопряженно с педагогом. Описываемое занятие проводилось с группой детей с РАС 2 и 3 года обучения. На занятии присутствовал тьютор.
Неумение задавать вопросы отрицательно сказывается на психическом здоровье детей с РАС. Очень часто возникают ситуации, когда неумение обратиться к человеку и задать ему простой вопрос вводит ребенка в стрессовое состояние. Он мечется, а как решить проблему не знает. Соответственно целью данного занятия является направленность на формирование умений задавать вопросы.
В вопросах сбережения здоровья для ребенка с РАС особое внимание уделяется их психическому состоянию и общему психологическому климату на каждом занятии. В связи с этим, в работе с детьми использую следующие стратегии:
1. Зрительное представление того, что предстоит делать (на каждом этапе), понятное начало и окончание упражнения с использованием визуального расписания. На занятии используется показ (или проговаривание) всех необходимых речевых конструкций с небольшой паузой для размышления, но до того момента, как дети начнут волноваться.
2. Материалы каждого упражнения структурированы, оснащены необходимой визуальной поддержкой. Все поддерживающие материалы представлены в приложениях к данному конспекту.
3. Возможность для каждого ребенка частично участвовать в процессе, пользоваться помощью тьютора (конкретно для этой группы детей тьютор наиболее необходим Ване). Каждое упражнение дети выполняют в соответствии со своими возможностями. Кто-то начинает первым повторять фразы, кто-то сможет их произнести по словесной инструкции, Ваня чаще всего произносит только отдельные слова сопряженно с педагогом или тьютором.
4. Время для обработки и усвоения информации отводится с учетом особенностей каждого, причем для более прочного закрепления использую прием многократного повторения каждым учеником. Например, в упражнении «Кто это?» сначала все дети находятся в кабинете, первыми формулируют фразу более подготовленные, и для закрепления результата каждый ребенок пробует себя в роли входящего. Как правило, прослушав несколько раз вопрос Ваня тоже вполне осмысленно его повторяет.
5. Смена деятельности и высокая двигательная активность помогают детям во второй половине дня (после основных занятий) не терять интерес и успешно осваивать новый материл.
В результате длительного использования вышеперечисленных стратегий у детей наблюдается значительная положительная динамика в формировании коммуникативного поведения: расширение и уточнение словарного запаса, в речи, наряду с отдельными словами, появляются фразы.
Ход урока
|
Деятельность учителя
|
Деятельность обучающихся
|
Формируемые умения и навыки
|
|
1. Организационный момент.
|
|
1. Педагог говорит: «Тот, кого я назову шепотом, пройдет в комнату и сядет на стул». Далее называет всех по очереди шепотом.
Педагог садится вместе с ними в круг.
|
Дети находятся в коридоре около двери учебного кабинета. Услышав свое имя, каждый ученик спокойно заходит в кабинет и садится на свободный стул. Стулья стоят по кругу в центре кабинета.
|
Навык социально-ответной реакции на свое имя.
|
|
2. У педагога в руках скотч, на котором он будет писать имена детей и черным маркером.
Педагог: «Напишем свои имена. Кто первый?» «Подходите и говорите: Я – Саша». Педагог пишет на бумажном скотче имя ребенка и приклеивает на одежду.
|
Дети сидят на стульях по кругу лицом друг к другу. Дети знакомы с этим ритуалом. Каждый называет свое имя, подходит к педагогу берет надпись и приклеивает ее на одежду.
|
Навык социально-ответной реакции на свое имя.
Соблюдение очередности.
|
|
Орг. упражнение «Круг»
Педагог: «Приветствие.
Собрались мы вместе в круг
Я твой друг и ты мой друг.
Вместе за руки возьмемся
И друг другу улыбнемся».
|
Дети знакомы с этим ритуалом. Они берутся за руки и говорят слова, глядя друг на друга.
|
Овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия.
|
|
2. Определение темы и целей урока. Актуализация знаний.
|
|
Упражнение «Кто это?»
Неожиданно в дверь снаружи стучит тьютор. Педагог вместе с детьми подходит к двери и ждет когда кто-то спросит (если этого не происходит педагог показывает карточку
Кто там? ). Когда кто-то из детей ответит, открываем дверь. Входит тьютор. Педагог спрашивает: «Кто это?» Дети отвечают: «Это … (имя)»
Затем проигрывается эта ситуация с детьми: помощник выводит двоих детей из кабинета, и они по очереди стучат в дверь снаружи.
|
Во время неожиданного стука дети прислушиваются, смотрят на педагога, и если не задают вопрос сами, то читают его с карточки.
Открывают дверь и вместе с педагогом говорят: «Это (имя)». Далее: вопрос – ответ проговаривается отдельно с каждым ребенком по очереди.
Дети, оставшиеся внутри кабинета, на стук, по очереди задают вопрос: «Это кто?» или «Кто там?». При затруднении педагог дает визуальную подсказку карточкой.
Затем группы меняются местами.
|
Формирование средства вербальной коммуникации: умение задавать вопросы: Кто? Кто там? Кто это?
|
|
Педагог показывает на карточки с вопросами:
|
Кто там?
|
|
Кто это?
|
|
Что это?
|
|
Что там?
|
Как вы думаете, что сегодня мы будем делать?».
|
С помощью педагога дети повторяют: «Мы задаем вопросы, спрашиваем».
«Научимся задавать вопросы».
Если дети сами не скажут. Педагог помогает сформулировать эту фразу. Каждый сам или с педагогом ее повторяет.
|
Умение осознано и произвольно строить речевое высказывание.
|
|
Упражнение: «Волшебная коробка»
Педагог: «Ребята, смотрите, это коробка». И несильно потряхивает ей, чтобы стало понятно, что там что-то есть. Если дети не догадываются, педагог показывает карточку:
Что там?
«Правильно, молодцы! Что там? Как вы думаете?». «Можно посмотреть, но обязательно с вопросом: Это что?»
|
Дети прислушиваются, смотрят на коробку, и если не задают вопрос сами, то читают его с карточки: «Что там?»
Делают это по очереди, несколько раз, закрепляя навык.
Дети выходят по одному, берут из коробки один предмет, показывают его остальным и спрашивают: «Что это?».
Остальные отвечают.
|
Формирование средства вербальной коммуникации: умение задавать вопрос: «что там?»,
и давать на них ответы.
|
|
3. Планирование деятельности.
|
|
«Что это?» - педагог показывает карточки визуального расписания.
(Приложение 2)
«Правильно, какие упражнения нас сегодня ждут?»
«Молодцы, отлично. Вы заметили, что есть знакомые упражнения, а есть незнакомые?».
|
Дети смотрят и говорят:
«Это расписание».
Дети смотрят карточки и самостоятельно раскладывают их на магнитной доске, в соответствии с нумерацией.
После того как все карточки разложили Ваня еще раз прочитывает все упражнения расписания.
|
Умение составлять план и последовательность действий с заданной нумерацией.
|
|
4. Физминутка.
|
|
Упражнение «Мячик ищет друга».
Детям выносится яркий большой мяч со словами «Этот мячик потерялся, и решил найти друзей, (имя), иди к нам скорей». Педагог начинает катить мячик, протяжно называя имя одного из детей. В итоге мячик подкатывается к называемому ребенку, который присоединяется к катящему мяч.
И этот мяч собирает всех детей вместе.
|
Дети сидят на стульчиках вдоль стены.
Дети ждут, когда мячик подкатится к тому, кого называет учитель и присоединяются к учителю. Дальше они катят мяч вместе по кругу, со словами: «Этот мячик потерялся, и решил найти друзей, (имя), иди к нам скорей».
Так повторяется до тех пор, пока, все дети не присоединятся к катящим мяч. Несмотря на то, что вокруг мяча места немного, и им приходится поочерёдно толкать мяч, дети получают положительные эмоции от такого упражнения, когда совершают простые совместные действия.
|
Овладение навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных и коммуникативных ситуациях, умением не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
Упражнение способствует укреплению психического здоровья.
|
|
5. Изучение нового материала.
|
|
«Молодцы!» - учитель показывает на мяч, с которым только что играли и спрашивает. «Это что?».
«Что мы сегодня делаем на занятии?»
«Правильно, какие вопросы?»
Если дети затрудняются, учитель показывает карточки с вопросами.
|
Дети отвечают на вопрос по очереди (очередность устанавливает учитель, показывая рукой на ученика: «Это мяч».
«Учимся задавать вопросы».
Если дети не могут сформулировать фразу, то проговаривают вместе с педагогом.
Дети вспоминают и называют или снова зачитывают вопросы с карточек.
|
Формирование средства вербальной коммуникации: умение задавать вопросы.
|
|
Упражнение «Это моё».
«Ребята, а у меня еще одна коробка» - учитель потряхивает коробкой в ожидании вопросов.
Коробка с крышкой, внутри лежат личные вещи детей, которые принесли родители заранее (игрушки, которые они сразу узнают: робот, машина, книга, кукла).
« А там сюрприз».
Педагог открывает коробку, достает куклу и показывает его правой рукой, в левой руке держит карточку с вопросом Это чья?.
И спрашивает: «Это чья кукла?». Правильно молодец. Учитель начинает поочередно доставать предметы и задавать вопросы. Педагог несколько раз показывает разные игрушки, добиваясь ответа от детей. Карточки с вопросами в приложении1.
|
Дети смотрят на коробку и должны задать вопрос «Что там?» или «Что это?»
Если не называют, учитель помогает карточкой.
Тьютор помогает Саше сформулировать свой ответ: «Это моя кукла».
Ребенок, чью игрушку достал учитель встает и говорит: «Это мой …». Если на понял или не запомнил ему помогает тьютор.
|
Познакомиться с вопросом чей это …?.
Научиться правильно понимать и формулировать принадлежность предмета.
Формировать умение определять принадлежность собственных вещей.
|
|
Далее приглашается к коробке ученик. Педагог: «А теперь учитель - Мирослав. Проведи, пожалуйста эту игру».
В случае затруднения педагог помогает ребенку карточкой.
Игра продолжается до тех пор, пока в роли учителя не побывают все ученики.
|
Мирослав подходит к коробке и полностью копирует действия учителя: достает предметы по очереди и задает вопрос.
Тьютор, при необходимости, помогает отвечать детям.
|
Познакомиться с вопросом «чей это … ?».
Научиться правильно понимать и формулировать принадлежность предмета.
|
|
«А теперь поиграем в угадайку, проверим как вы запомнили кому и что принадлежит». Все поворачиваются спиной к коробке, а один человек подойдет ко мне и назовет все предметы.
В процессе выполнения этой игры педагог всегда находится около коробки, а тьютор – рядом с детьми и в случае необходимости помогают им.
Молодцы! Вы отлично задаете вопросы и отвечаете на них.
|
Дети, по просьбе учителя, встают спиной к коробке.
Первый приглашённый ученик достает из коробки игрушку и говорит: «Это кукла Сашина». Саша поворачивается и подтверждает «Да, это моя кукла». И так далее. Если ребенок не правильно определяет принадлежность, то ученик должен сказать: «Нет, это не моя кукла».
|
Научиться правильно понимать и формулировать принадлежность предмета.
|
|
6. Закрепление.
|
|
Игра «Мы – счастливая семья»
Перед детьми раскладываются картинки. (Приложение 3)
Изображения мамы, папы, девочки и мальчика. И изображения предметов: машина, кастрюля, кукла, портфель, платье, юбка, шляпа, детская куртка, удочка.
Педагог «Сейчас мы раздадим эти предметы членам семьи. Для того, чтобы отдать кому-то предмет, надо объяснить почему вы так думаете».
Приложение 4.
Начинаем со слов: Машина принадлежит папе, потому что он взрослый».
Упражнение «Угадай, что изменилось»
«А сейчас закройте все глаза и отвернитесь» - педагог меняет местами некоторые вещи. «Угадайте что изменилось?»
Особое внимание обращаем на Ваню, в этом задании он главный. Ему надо постараться назвать все предметы, которые поменялись местами, и снова повторить, почему они принадлежат этим персонажам.
|
Картинки разложены на парте. Дети садятся вокруг и начинают распределять предметы.
Все картинки членов семьи расположены на небольшом расстоянии друг от друга.
Ученики по желанию выбирают предмет и говорят: «Юбка принадлежит маме, потому что она женщина».
В случае затруднения на помощь приходят педагог или тьютор. Они помогают формулировать фразу.
Ваня работает только с приложением 4, остальные, пользуются карточками только в случаях затруднений.
Дети отворачиваются и закрывают глаза.
По команде они поворачиваются и смотрят на то, что изменилось. Раскладывают их на свои места и проговаривают:
«Куртка сына».
«Машина папина».
«Кастрюля мамина».
«Кукла дочкина».
|
Научиться правильно понимать и
формулировать принадлежность предмета.
Умение осознано и произвольно строить речевое высказывание.
Развитие внимания, памяти и мышления.
Научиться правильно понимать и формулировать принадлежность предмета.
|
|
Игра «Давай меняться»
«А сейчас вспомним игру под названием «Давай меняться»».
Далее детям предлагается поменяться игрушками, произнося фразу: «Ваня, давай меняться», и т.д.
Сначала приглашаются дети парами и обыгрывают эту фразу.
Эта игра знакома детям. На прошлом занятии, дети менялись не по команде, а в произвольном порядке. А сейчас они это делают по фразе «Меняемся». И педагоги строго контролируют каждую пару.
После обмена дети расходятся и образуют новую пару. Игра продолжается до сигнала педагога.
|
Одна пара делает, другая наблюдает.
Каждый ребенок берет свою игрушку. Подходит к кому-нибудь из ребят и произносит фразу: «Давай меняться». Дети обмениваются игрушками.
Тьютор находится постоянно вместе с Ваней и помогает ему. Для Вани используем дополнительные подсказки (Приложение 5)
|
Закреплять умение адекватно выражать желание обменять игрушку.
Закреплять умение правильно понимать и формулировать принадлежность предмета.
Овладение навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных и коммуникативных ситуациях, умением не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
|
|
7. Подведение итогов урока: рефлексия, оценка деятельности обучающихся.
|
|
В определенный момент педагог произносит: «Стоп игра, встаньте в круг».
Педагог показывает карточку
|
Кто там?
|
|
Кто это?
|
|
Что это?
|
|
Что там?
|
Педагог: «Что это такое?»
«Правильно, что вы читали?» и помогает ответить: «Это вопросы»
«Какие еще вопросы мы сегодня учились задавать?»
«После занятия вы все пойдете домой. Вам нужны ваши игрушки? Давайте их вернем».
Учитель подходит к одному ребенку со спины, поднимает его руку с игрушкой вверх и помогает спросить: «Это чей _____?»
Все игрушки вернулись к хозяевам.
|
Дети становятся в круг,
держа в руках игрушку.
Дети читают вопросы.
Дети повторяют «Это вопросы»
«Это чьё?
Кто там? Что там? Кто стучит? Кто это? Чей предмет?»
«Да».
Ученик спрашивает: «Это чей ______?»
Хозяин игрушки говорит: «Это мой ____».
Ребенок отдает игрушку хозяину, тот в свою очередь поднимает чужую игрушку вверх и произносит вопрос.
|
Закреплять умение пользоваться вопросами: «чей это … ?»; «чьё это?», чьи это?»
Закреплять умение правильно понимать и формулировать принадлежность предмета.
Формировать умение определять принадлежность собственных вещей.
|
|
Педагог: «Возьмите игрушку в левую руку и повторяйте слова и движения за мной»
Как хорошо на свете жить!
Как хорошо уметь дружить!
Как хорошо, что есть друзья!
Как хорошо, что есть и Я!
«Вы сегодня молодцы! До свидания!»
|
Дети стоят в кругу и слушают педагога
Руки в вверх;
руки вперед ладоши вверх;
разводят руки в стороны;
прижимают правую руку к груди.
|
|
|
